■ 沈明革

晚飯后，我拿起外孫安安的語(yǔ)文同步抄寫(xiě)練習(xí)，不由皺起眉頭。雖然小學(xué)一年級(jí)的孩子寫(xiě)字稚嫩，但安安寫(xiě)得實(shí)在太馬虎了。

(資料圖)

“安安，你過(guò)來(lái)。”我把本子遞給他。“看看每一行左邊的示范字，再看看自己寫(xiě)的，你有什么感覺(jué)。”

“寫(xiě)得不好。”安安接過(guò)本子看了一眼，不假思索地回答。

“能寫(xiě)得更好一點(diǎn)嗎？”我語(yǔ)氣嚴(yán)肅。

“能！”安安爽快地說(shuō)。

“把這一頁(yè)的字全部用橡皮擦了重寫(xiě)。”我做了決定。

“那不行，總有幾個(gè)字是寫(xiě)得好的吧！”安安喊了起來(lái)。

“把你認(rèn)為好的字留下，其余的擦掉重寫(xiě)。”我盡量語(yǔ)氣平靜地說(shuō)，“不要求你字寫(xiě)得怎么好，但是你一定要寫(xiě)得認(rèn)真，寫(xiě)出你的最好水平。”

“怎么樣才算是認(rèn)真呢？”安安困惑了。

“你提出了一個(gè)很好的問(wèn)題。來(lái)，我們先把這一行字擦了。”我指著本子上寫(xiě)得最東倒西歪的一行說(shuō)，“現(xiàn)在你以最認(rèn)真的態(tài)度重新寫(xiě)一個(gè)字，我們一起來(lái)比較一下。”

這是一個(gè)“牛”字，安安一筆一畫(huà)努力寫(xiě)好。

“你評(píng)價(jià)一下，有沒(méi)有比前面寫(xiě)得更好一些。”

“感覺(jué)比前面的字寫(xiě)得好多了，這次寫(xiě)得上下比較勻稱，前面的都寫(xiě)得頭重腳輕，還歪歪斜斜的。”安安分析。

“很好！”孩子能看出問(wèn)題來(lái)就是進(jìn)步。“所謂認(rèn)真就是能仔細(xì)地觀察示范的字，分析這個(gè)字是由幾個(gè)部分組成的，幾個(gè)部分的比例關(guān)系和間架結(jié)構(gòu)是怎么樣的，把握這個(gè)字的基本形狀。這次你寫(xiě)這個(gè)‘牛’之前，能細(xì)致觀察分析，并且按觀察的結(jié)果去寫(xiě)，這就是認(rèn)真。”

“是的，我前面寫(xiě)字都沒(méi)有像這次這么認(rèn)真地去看前面的示范字。”安安實(shí)事求是地承認(rèn)。

“但是，你還有其他的問(wèn)題，在寫(xiě)的過(guò)程中，有幾筆的筆順是錯(cuò)誤的。課本上和同步練習(xí)上都有筆順示例，認(rèn)真就是要仔細(xì)看清楚筆順示例的規(guī)范要求。你仔細(xì)看過(guò)嗎？”

安安搖搖頭。

“還有，你練習(xí)本上面的格子是米字格，為什么要用米字格？”安安再次搖頭。“認(rèn)真，就是把自己要寫(xiě)的筆畫(huà)和示范字的同一個(gè)筆畫(huà)在米字格上的位置對(duì)應(yīng)起來(lái)。認(rèn)真是要非常細(xì)致地去做。”

“嗨！這些話老師上課的時(shí)候好像也講過(guò)，可惜到做作業(yè)的時(shí)候又忘了。現(xiàn)在你一說(shuō)我又想起來(lái)了，讓我再來(lái)試試吧。”

趁熱打鐵，我和安安一起把那天要寫(xiě)的字一個(gè)個(gè)做了分析，理清筆順，確定筆畫(huà)位置，安安開(kāi)始認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。過(guò)一會(huì)兒，只見(jiàn)孩子雙腳蹲在椅子上，身子幾乎趴在書(shū)桌上。

“小朋友這是什么寫(xiě)字姿勢(shì)啊？”

“唉，你不知道。我寫(xiě)著寫(xiě)著就覺(jué)得渾身的力氣都用不出來(lái)，要趴在桌子上，手上的筆才能穩(wěn)一點(diǎn)。”

“理解。”我說(shuō)，“我小時(shí)候一開(kāi)始寫(xiě)字也是這樣。但是，真要寫(xiě)好字就一定坐端正，這也是一種認(rèn)真。”

安安老老實(shí)實(shí)地坐端正了，一直到做完作業(yè)。

“摸摸我的身上。”走出自己的房間，安安抓住我的手放在他腦門(mén)上。“寫(xiě)字我都寫(xiě)出一身汗了。我今天認(rèn)真了，明天我要爭(zhēng)取多拿幾顆五角星！”